Эффективный учитель [АЛ Крупенин] (pdf) читать постранично

Крупенин А.Л.

Крохина И.М

Эффективный учитель
Книга и технологии превращения
детей в хороших учеников

©А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель 1995

2008
Книга опубликована на условиях Creative Commons лицензии.
Разрешается копирование, распространение, демонстрация книги при
обязательном условии ссылки на авторов и только только в
некоммерческих целях. Содержание книги не может быть никоми
образом изменено.
Коммерческая перепечатка части или всей книги только с
разрешения авторов.
кrupenin.krokhina@googlemail.com

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1.

Жизненные позиции детей и взрослых.
Люди - каковы они?
Глава 2. Базальные межличностные потребности.
Что мы ищем и находим в общении
Глава 3. Структура личности. Каковы ее части?
Как она функционируют?
Глава 4. Транзакции (взаимодействия).
Что может быть проще или сложнее?
Глава 5. Структурирование жизни.
Для чего это необходимо?
Глава 6. Персонализация. Жизнь после жизни?
Глава 7. Игры (геймы). Чем заняты люди
Глава 8. Учитель - ученик
Великая педагогическая битва
Глава 9. Проблемы ученика.
«Словарь лягушки» и «Словарь принца»
Глава 10. Как провести беседу с учеником
с помощью «Словаря принца»
Глава 11. Применение «Словаря принца».
Подводные камни
Глава 12. Что делать учителю с собственными
проблемами
Глава 13. Конфликт в классе
Глава 14. Решение конфликта способом
сотрудничества
Глава 15. Конфликты ценностей ученика
и учителя
Заключение
Приложение «Психологические скетчи»

6
11
51
89
127
145
169
181
209
2З1
28З
З05
329
З59
З97
429
441
445

© А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель

5

ВВЕДЕНИЕ
Для того, чтобы стать эффективным учителем, необходимо научиться разбираться в людях вообще и в учениках в
частности. Казалось бы, какие здесь могут существовать
проблемы - возьмите учебник психологии, добавьте к нему
руководства по использованию различных тестов, и вы свободно определите, с каким ребенком имеете дело. У вас на
руках будут подкрепленные цифрами данные: Сидоров меланхолик - 8, 16 по Айзенку, Иванов - холерик 14, 17, Михайлова - флегматик, - 4, 5. С таким же
успехом, но с более сложными вычислениями, вы сможете определить характеристики детей по Кэттелу, ММР1 и
любым другим тестам, которые достанете. После этого у
нас возникнет вопрос - что с этими данными делать? Конечно, интересно знать, кто сангвиник, а кто флегматик.
Прекрасно иметь точные данные об 1Q каждого ребенка.
Некоторые учителя идут еще дальше и проводят в классе
социометрию, чтобы знать «расстановку сил в подопечном
коллективе». Но вопрос - что со всеми этими цифрами
делать? - остается.
Скажите честно, положа руку на сердце: неужели без
применения теста вы не знали, что Петров умнее Васина,
что Литвиненко более активен и непоседлив, нежели Журкин?
Помогло ли вам в вашей работе знание, которым вы владеете, а именно: что 1Q Петрова на двадцать единиц больше 1Q Васькина и что Литвиненко активен, как холерик, а
Журкин пассивен, как флегматик? Что это привнесло в ваш
педагогический репертуар?
©

А.Л.Крупенин, И.М.Крохина Эффективный учитель

6

Введение

Какие действия из этого вытекают?
В школьной практике приходится сталкиваться (и, к сожалению, нередко) с таким: некий неофит от психологии классный руководитель - пожелал узнать, кто же в его
классе «звезды», а кто - « отверженные» ? Ничтоже сумняшеся, он проводит простенькую социометрическую процедуру. Готово! Вот налицо «герой», а вот - «изгои». Но
наш естествоиспытатель идет дальше — он сообщает результаты тестирования «подопытным» ученикам.
Ну и что? - спросите вы.
Да вот что: наши «звезды» гуляют, высоко задрав носы,
а те, кого « вычислили» - стараются стать незаметнее,
чувствуют себя неудачниками, сторонятся других.
Если не верите, то попробуйте примерить эту «шкурку» к
себе.
Между тем, полезно внимательно посмотреть и на «героев». Детские предпочтения бывают вызваны тем, что
«Иванова лучше всех одевается», «Петров умеет постоять
sa себя», «Сидоров здорово «отшивает» учителей»...
Печально, когда неуемное увлечение тестированием приводит к закреплению за учениками «ярлыков» - «ленивый»,
«агрессивный», «грубый», «неконтактный», «неразвитый» и т.д.
Уместно здесь вспомнить Вильяма Глассера, писавшего, что
с тестированием не в последнюю очередь связано умножение
«серости» в школе.
Выскажем несколько крамольную мысль, особенно во времена
всео6щей психологизации школы. Она состоит в следующем:
пироги должен печь пирожник, а сапоги тачать сапожник.
Давайте и в педагогике предоставим каждому специалисту
заниматься своим делом. Учить предоставим учителю, а
заниматься психокоррекцией — психологу.
Конечно, есть множество психологических методик, применив которые вы сможете присвоить вашим ученикам различные красивые психологические названия ( читай - этикетки, ярлыки). Но педагогической