Педагогическое предвидение [Владимир Ильич Загвязинский] (fb2) читать постранично, страница - 27

качеств позволяют уверенно чувствовать себя на уроке и учителям со слабой нервной системой.

Несомненно, что и в системе вузовской подготовки, и в методической работе с учителями, и в системе повышения квалификации педагогических кадров полезно учитывать индивидуальные различия, обусловленные типологическими особенностями нервной системы. Пора преодолеть «валовой», усредненный подход к учителю, создавать благоприятные условия для формирования самобытности, неповторимости каждого педагога.

Из сказанного ясно, что способность предвидеть не есть некий «божественный дар». Она развивается в процессе профессиональной подготовки и самосовершенствования педагога, являясь их существенным звеном. Особенно важное место в становлении способности предвидеть принадлежит развитию педагогической рефлексии, овладению прогностическими умениями, техникой педагогической работы, формированию индивидуального стиля деятельности. Хочется особо подчеркнуть значение самообразования и самовоспитания педагога в развитии целеполагающей, прогностической и проектировочной деятельности. Определенную помощь здесь могут оказать система педагогического тренинга (специальные упражнения, педагогические игры), обращение к опыту мастеров педагогического труда.

* * *

Итак, мы попытались показать, что умение предвидеть — совершенно необходимый элемент педагогического мастерства, а прогностические способности — неотъемлемое качество личности педагога, условие осуществления развивающего и воспитывающего обучения.

Предвидение, как и другие стороны педагогического процесса, нельзя эффективно использовать, верно оценивать, совершенствовать без регулярной информации о результатах, без постоянной «обратной связи». Такую информацию дает практика. Если речь идет о макропредвидении, то эти результаты весьма отдалены. Тут нужны годы, по прошествии которых педагог, вдумчиво и постоянно анализирующий свою работу, начнет регулярно получать «обратную связь», если станет интересоваться судьбой своих питомцев. Что же касается микро-предвидения, о котором мы вели речь здесь, то оперативную информацию о его достоверности учитель может и должен получать и анализировать постоянно в процессе непосредственного общения со школьниками, проверки их работ, анализа их деятельности и поведения.

Как совпадение, так и несовпадение запланированного и реального — пища для размышлений.

«Нужно научно предвидеть. — убежденно писал В. А. Сухомлинский, — в этом суть культуры педагогического процесса, и чем больше тонкого вдумчивого предвидения, тем меньше неожиданных несчастий»^[32].

Овладение методикой педагогического предвидения вооружает учителя комплексом стратегических и тактических средств для более совершенной организации учебно-воспитательного процесса.

СЛОВАРЬ УПОТРЕБЛЯЕМЫХ ТЕРМИНОВ

Деятельность — целенаправленная и внутренне мотивированная система действий человека, в учебном процессе — учителя и учащихся.

Закон педагогический — отражение устойчивых, существенных, необходимых, повторяющихся связей, объективно существующих педагогических явлений.

Идея в педагогике — форма познания сущности педагогического процесса, обобщающая мысль, отражающая процесс овладения педагогическими законами и способами преобразования действительности.

Импровизация — сиюминутное творчество, решения, рождающиеся в момент осуществления деятельности.

Инсайт — озарение, догадка, внезапное рождение новой идеи или решения.

Интуиция педагогическая — развивающаяся на основе опыта и научного познания способность непосредственно, без логического анализа усматривать верное решение.

Предвидение — предвосхищение возможного хода событий, представление о будущем.

Предвидение поисковое — вид предвидения, в котором ученый или практик стремится определить будущее состояние объекта исходя из логики его развития в определенных условиях.

Предвидение нормативное — вид предвидения, при котором будущее состояние объекта предполагается заданным, а предметом поиска выступает нахождение путей и способов достижения заданного состояния.

Прогнозирование — процесс разработки прогноза — вероятностного суждения о будущем, предсказания о возможных состояниях объекта при определенных условиях.

Прогностические способности — качества личности, позволяющие успешно осуществлять предвидение, прогнозирование и целеполагание.

Рефлексия педагогическая — осознание педагогом самого себя, своего внутреннего мира, возможностей, а также того, как он воспринимается партнерами по общению, субъективное воспроизведение внутреннего мира партнеров, прежде всего учеников.

Целеполагание — процесс определения целей — идеально представленного желаемого результата деятельности.